Barnas Games | Enkel, Moro Childturn Games

In et system av gymnastikk, spill kan brukes til hygieniske, utviklings- og utdanningsformål. For generell hygienisk ender verdien er stor, om ikke av annen grunn enn at det vanligvis krever et stort luftrom, ofte utendørs, til å spille dem. På den annen side, den hygieniske verdi av spill er en tvilsom en, fordi de bevegelser som forekommer i spill kun kan forhåndsbestemt generelt. Det betyr at de ikke kan klassifiseres som til kvantitet eller kvalitet med nøyaktighet. Nøyaktighet, men i disse to tingene, er en absolutt nødvendighet hvor gymnastikk er gitt for hygieniske formål. Slike nøyaktighet være mulig med formelle gymnastikkøvelser, disse må derfor alltid gis en preferanse hvor nøyaktighet i kvantitet og kvalitet på trening er ønskelig eller nødvendig. Det samme kan sies å være sant for utviklingseffekten av øvelser som forekommer i spill. Hvis det er vanskelig å spore effekten, formelle gymnastikk bevegelser har på utviklingen av dette vevet eller det organ, er det absolutt umulig å nøyaktig forutsi effekten som unpredetermined bevegelser i spill kan ha. Formelle gymnastikk vil alltid være langt overlegen i denne sammenheng til spill. Slik slår til pedagogiske formål spill. De er mentale og moralske seg. Blant de mentale koordinering bør være separat vurderes. Så langt som noen av de mentale prosesser (som skal nevnes i det følgende) er brukbare for å etablere koordinering kan spill sies å hjelpe koordinering. Spill kan imidlertid ikke være anordnet for metodisk koordineringsformål, av den enkle grunn at alle bevegelser som forekommer i dem ikke kan bestemmes på forhånd. Utviklingen av koordinering makt må derfor også være domenet av formelle gymnastikk. Hva bruker spill er i moralsk opplæring av barn og unge har blitt utvidet på av mange forfattere i mange steder. Selv at undervisningen må være tilfeldige, som for anledningen for å peke en moralsk tilbud i løpet av et spill. Den store verdien av spill i denne retningen ligger i det faktum at de fleste av moralsk undervisning belønning for riktig straff for urettmessige handlinger er selv administreres eller deretter påført ved elev-følgesvenner og lekekamerater, ikke av læreren. I alle forsøk på å klassifisere spill for undervisningsformål bør man ordne dem om deres vanskeligheter. Bevegelsene ikke er forhåndsbestemt, ihht mekaniske, fysiologiske eller moralske prinsipper vil være umulig. Klassifisering i henhold til apparatet spillet spilles med, som for eksempel ballspill, eller i henhold til øvelsen mest iøynefallende innenfor spill (som kjører spill), er vilkårlig, og for undervisningsformål ubrukelig, for det klasser sammen spill av de fleste forskjellige vanskelighetsgrader. Den mekaniske problemer med å kunne bli ca forutsett og spill klassifisert tilsvarende. Likevel, hvis vi ser nøye, finner vi at de fleste kroppsbevegelser som forekommer i spill er i seg selv svært enkel og lett for gjennomføring. Hva er det da som gjør spill ulikt vanskelig for gjennomføring? For at de gjør forskjellig i vanskeligheter, er samtidig klart. Små barn ikke forsøk konkurrerende spill. Ungdom vil ikke spille kompliserte spill, som baseball eller fotball også. De er altfor vanskelig for dem. Hvis, da den vanskeligheten være ikke mekanisk, må det være mentale. Før foretaket oppgaven med å klassifisere spill i henhold til mental problemer for undervisningsformål, bør vi spørre, er det nødvendig å lære spill? Kan ikke spill overlates til lekeinstinkt av barn? Noen eksempler på barnegymnastiske spill: i. Hippity HOP: Elevene danner i kø, en bak den andre. På ordet, for å starte, alle følger leder rundt i rommet, hopper på venstre og høyre fot vekselvis. 2. SERPENTINE MAZE: Jentene gripe hendene fast, så følg lederen eller hodet på linje lett, uten å trekke eller krampetrekninger. Lederen, som skal være den sterkeste og mest dyktige av jentene, fører sin linje om lekeplassen, gjennom mange svinger og viklinger, i motsatt retning til henne kolonnen, danner en løkke ved å passere gjennom under løftede armer to av spillere, forblir deretter stående mens hennes kolonne danner en spiral rundt henne. Denne spiralen vikles av den siste av kolonnen starter og de andre følgende henne, eller av lederen starter ut fra sentrum og fører henne kolonne frem og tilbake gjennom under løftede armer tilhengerne. 3. SISTER PHOEBE: En utgi seg dame sitter i en stol, de andre, bli med hendene, danner en ring og flytte rundt henne sakte, chanting: "Gamle Sister Phoebe, hvor glad hun var da hun satte seg under einer treet." På slutten av hver sang en pause er laget for å tillate en fra de som står bak sitter å trekke seg og gjemme seg. Dette gjentas til siste har trukket. Søster Phoebe, som sover hadde blitt beroliget av sang, vekker av stillheten, stiger, og ser spent rundt, kaller høyt for henne kostnad. I samtalen, alle kommer løpende tilbake med den gledelige skrik, "Heigh-ho! Sier Rollo." II. GENERAL imitasjon. 4. SPILLE BILER: Hver spiller får en del av et tog for å representere (motoren, fløyte, passasjerer, dirigent, etc.). Blir arrangert i orden, motoren ledende, de marsjerer eller løpe rundt, hver etterligne den delen han representerer, stopper ved stasjoner, etc. 5. spille HORSE: Mange spillere representerer hester og bevege seg rundt i imitasjon av dem, mens andre, som drivere må ropes festet til hester eller fangst tak i noen del av deres klær og drive dem, etterligne de forskjellige bevegelser av en sjåfør.