Konfidensiell Rådgivning og utfordringen av skolen Counselling
For noen år jeg kombinert min rolle som lærer med å være en rådgiver på skolen, og selv om jeg likte både det var ofte en belastning å flytte fra en rolle til en annen. Mange lærere, selvfølgelig kombinere om veiledning i sitt arbeid, men dette er ikke det samme som å se en student for en konfidensiell rådgivning økt. Jeg var ganske autoritær lærer, som forventet elevene mine til å være veloppdragne og respektfull. Jeg ble overrasket og ganske rørt at studentene jeg så for rådgiving var i stand til å sette til side sin kunnskap om meg som lærer og lære å stole på meg i en annen rolle. Jeg pleide å bruke litt tid på å nøye forklare dem at jeg ikke var en sjefete lærer i rådgivning rom, men var der for å lytte og ikke å fortelle. På noen måter tror jeg at de fant det lettere enn jeg gjorde for å se og akseptere meg som annerledes. Jeg følte ofte revet mellom behovene til organisasjonen der jeg jobbet og behovene til barnet. Selv om jeg alltid sørget for at jeg aldri lærte elevene jeg rådet, var det fortsatt ganske vanskelig å flytte fra undervisningen en bunn sett i år 9 til å møte en student opplever vanskeligheter med å komme til enighet med tapet av en forelder eller søsken. For de av dere som kan være ukjent med konseptet med en bunn satt år 9, la meg opplyse deg. Klassen vil være stort, tretti pluss, med et flertall av gutter som vanligvis er uregjerlig, misfornøyde og svært utfordrende for all autoritet, ganske annerledes deretter fra arbeider med en elev om gangen. Jeg har nylig sluttet å undervise etter 37 år ved kull-ansikt, men fortsatte å jobbe på samme skole på deltid som en rådgiver. Kanskje det er sant at du ikke skjønner hvor mye stanger hodet mot en vegg gjør vondt, inntil du stopper! Jeg er glad for at jeg nå har en rolle i skolen, som en rådgiver. Det er så annerledes og så mye mer tilfredsstillende - ikke mer styrtende fra en leksjon til rådgivning rommet og prøver hardt å gjøre de nødvendige mentale skiftet i min tilnærming og holdning. Min saksmengden er ca 10 studenter som jeg ser i løpet av to dager. De er vanligvis henvist av Heads of Year eller instituttledere for en rekke årsaker, for eksempel sorg, depresjon, angst, spiseforstyrrelser, familieproblemer og mobbing. Noen studenter selv se. De fleste eller dem har aldri opplevd rådgivning før og den første økten er vanligvis tatt opp med å forklare hva det er og hvordan det kan hjelpe dem. Ikke overraskende har de ofte anser fortrolighet med noen mistanke, og det tar tid å bygge opp tillit. Rådgivning unge mennesker er forskjellig fra å håndtere voksne, og jeg bruker ulike strategier for å sette dem på deres letthet. Noen ganger kommer de med ord risting over seg selv, lengsel til å snakke og få alt av brystet, mens andre elever sitte stille, forvarsel og fiendtlig. I de fleste tilfeller de aldri har opplevd udelte oppmerksomhet og respekt som jeg gir dem. Jeg tar hva de har å si på alvor. Jeg tror dem. Jeg går ved sin side og vi prøver å takle problemene sammen. Det synes å være en ambivalent holdning til rådgivning i skolen som gjenspeiler samfunnets synspunkter. På den ene siden, noen lærere forvente meg, som en rådgiver, til å vinke en tryllestav over elevene de refererer og gjøre dem bedre raskt mens på den annen side kan de være skeptiske og ofte bitende om hele prosessen. De sier de forstår at økter med elevene er konfidensielle, og deretter blir irritert når jeg ikke gir fremdriftsrapporter. På tross av disse hindringene tror jeg at muligheten til å søke hjelp gjennom veiledning er viktig i skolen, og at min respekt og oppmerksomhet kan hjelpe studentene til å utvikle og helbrede.
